¿Cómo consigo que en un trabajo en grupo no trabajen solo dos?
Grupo de cuatro en 3.º de la ESO: entregan un trabajo impecable y lo han hecho dos. Se arregla con tres decisiones. Cada miembro tiene un rol con un entregable propio y firmado. Entre el 40 % y el 50 % de la nota sale solo de ese entregable individual. Y hay una entrega intermedia obligatoria a mitad de plazo. Las tres juntas o no funciona.
¿Por qué en un grupo de cuatro acaban trabajando dos?
Porque el diseño lo permite. Si la nota es única y el producto es único, el alumno que no hace nada obtiene exactamente lo mismo que el que se queda hasta las once montando la presentación. No hace falta mala fe: hace falta un incentivo mal puesto.
Esto está estudiado desde hace un siglo. Ringelmann midió a finales del XIX que la fuerza que aporta cada persona tirando de una cuerda baja según crece el grupo. Latané, Williams y Harkins lo replicaron en 1979 con gente aplaudiendo y gritando: el esfuerzo individual medido caía de forma clara conforme se añadían participantes, y caía más cuanto más grande era el grupo. Lo llamaron holgazanería social. Kerr y Bruun describieron después dos variantes que en el aula se reconocen a la primera: el que se cuelga porque sabe que otro lo va a hacer, y el bueno que deja de esforzarse para no hacer el primo.
Johnson y Johnson llevan décadas repitiendo que el aprendizaje cooperativo solo funciona si se cumplen a la vez la interdependencia positiva (te necesito para terminar) y la responsabilidad individual (se ve lo que hiciste tú). Su material está en co-operation.org. La mayoría de los trabajos en grupo que mandamos cumplen la primera a medias y la segunda nada.
¿Qué rol le doy a cada uno para que tenga entregable propio?
Rol no es «portavoz», «secretario» y «el que trae el material». Eso es reparto de tareas domésticas. Rol es: tú produces esta pieza, la firmas, y sin ella el trabajo no se sostiene. Ejemplo real de un trabajo sobre la Guerra Civil en 4.º de la ESO, grupos de cuatro, tres semanas:
| Rol | Entregable individual | Extensión | Cuándo |
|---|---|---|---|
| Fuentes | Ficha de tres fuentes con cita completa y por qué se descarta una cuarta | 1 cara | Entrega intermedia |
| Cronología | Línea de tiempo con 12 hitos y una frase de justificación por hito | 1 cara | Entrega intermedia |
| Contraste | Dos versiones del mismo hecho y qué explica la diferencia | 1 cara | Entrega final |
| Síntesis | Guion del producto final y quién aporta qué a cada apartado | 1 cara | Entrega intermedia |
La clave es que los cuatro entregables sean distintos entre sí. Si dos alumnos pueden hacer lo mismo, uno de los dos no lo hará.
¿Cuánta nota tiene que ser individual?
Menos del 40 % no cambia comportamientos: el que se cuelga asume la pérdida. Más del 60 % y lo que queda es un trabajo individual con reuniones. El reparto que a mí me funciona:
- 45 % entregable individual. Rúbrica de tres filas, la misma para todos los roles.
- 40 % producto común. Nota idéntica para los cuatro.
- 15 % proceso. Sale de la entrega intermedia: si el grupo llega con las piezas comprometidas, se lleva el 15 % entero.
Lo que cuesta corregir: un entregable de una cara con rúbrica de tres filas se despacha en tres o cuatro minutos. Un grupo-clase de 28 son unos 100 minutos de corrección añadida por trabajo. Es tiempo real y hay que contarlo antes de programar tres trabajos en grupo en el mismo trimestre. Con dos por curso y asignatura ya se nota el cambio.
¿Para qué sirve la entrega intermedia si ya corrijo la final?
Para que el problema aparezca cuando todavía se puede arreglar. En la final ya no hay margen: o suspendes a cuatro o apruebas a cuatro. A mitad de plazo, con tres piezas de las cuatro sobre la mesa, se ve exactamente quién no ha hecho nada, y el grupo lo ve también.
Se hace en clase, en 20 minutos, con las piezas impresas o en el aula virtual. No se corrige: se comprueba que existen y se anota. El alumno que llega sin su pieza no pierde la nota del grupo, pierde su 15 % de proceso y se lleva un plazo nuevo de 48 horas. Eso, más que cualquier charla sobre trabajo en equipo, es lo que hace que a la siguiente traiga la ficha.
¿Y si el grupo tiene niveles muy distintos?
Se reparte por rol, no por capacidad. Los cuatro entregables tienen la misma extensión pero no la misma exigencia cognitiva: la ficha de fuentes es localizar y citar; el apartado de contraste es comparar y explicar. Asignas tú los roles, no ellos, y colocas al alumno que va justo en el rol de entrada. Sigue produciendo una pieza sin la cual el trabajo no se cierra, que es lo que hace que el resto lo cuente como parte del grupo.
Grupos de tres antes que de cuatro siempre que el aula lo permita. Cuanto mayor es el grupo, más fácil es esconderse, y eso es justo lo que midió Latané.
¿Qué no funciona y por qué se sigue recomendando?
- La coevaluación entre iguales como nota. Se acuerdan los cuatros mutuos en el pasillo dos minutos antes. Como información para ti, sirve; como porcentaje de la calificación, no.
- El diario de grupo. Se rellena entero la noche anterior, y normalmente lo rellena el mismo que ya hizo el trabajo.
- «Que se organicen ellos». Suena a autonomía y significa que el reparto lo decide quien más carácter tiene.
- Bajar la nota a uno cuando los compañeros se quejan. Llega tarde, sin prueba documental y con la familia llamando al tutor el jueves.
Se siguen recomendando porque son baratos de montar y porque en la memoria del departamento quedan muy bien escritos. Las tres decisiones de arriba no necesitan permiso de nadie: caben en la programación que ya tienes, se aplican el lunes en la primera sesión del trabajo y lo único que hay que cambiar es el enunciado que repartes.